Matemetikte kullanılan bazı yöntemlerin,öğretim yöntem ve teknikleri açısından incelenmesi;

1) Düz anlatım yöntemi
2) Soru – cevap yöntemi
3) Keşfetme yöntemi
4) Problem çözme yöntemi

sınıflandırılmasına ayrılmakta olup açıklamaları aşağıda verilmiştir.

1. Düz anlatım yöntemi:

Düz anlatım yönteminde öğretmen bilgiyi anlatır, öğrencileri dinleyen durumunda ve pasiftirler. Bu yöntem geleneksel bir yöntemdir. Sınıf seviyesinin üstündeki konularda, ilk kez karşılaşılan ve soyut kavramların çok olduğu konularda kullanılması uygun değildir. Örneğin incelediğim iki kitapta da geometri ünitesindeki yüzey, düzlem ve düzlemdeki kapalı şekiller konusunun düz anlatımla anlatılması uygundur. Çünkü soyut kavramlar vardır. Matematik dersinde öğretmen bir çok kez bu yönteme başvurur. Bu anlatımla öğrencilere matematik için önemli terim, kavram ya da semboller açıklanabilir. Çok fazla düz anlatım öğrenme yüzdesini düşürür, dersin tümünde uygulanması öğrencileri dersten soğutabilir. Öğrenciyi pasifleştirebilir.

2. Soru – cevap yöntemi:

Bu yöntem öğrencileri aktif kılmada oldukça önemlidir. Bu yöntem bilgilerin anlaşılıp anlaşılmadığını öğrenmek, öğrencinin düşünme yeteneğini geliştirmelidir. Ayrıca eleştirel bakış açılarını geliştirici, alternatifler üzerinde düşündürücü, analiz ve senteze yöneltici nitelikler de göstermesi beklenir. Burada önemli olan soruların nitelik ve niceliğidir. İncelediğim ve karşılaştırma yaptığım kitaplardaki sorular hem nicelik hem de nitelik olarak amaca uygun olarak hazırlanmıştır. Sorular sadece bilgi düzeyinde değil öğrencileri düşündürmeye yöneliktir. Sorular tam, doğru ve anlaşılır hazırlanmıştır.

3. Keşfetme yöntemi:

Matematikte genellemeleri ve kavramları en iyi biçimde öğretme de etkilidir. Öğrencilerin ezberleyerek değil, anlayarak ve yaparak öğrenmelerini sağlar. Kavram, kural veya genellemelerin öğrencilerce bulunması istenir. Bu yöntem öğrencinin bilgiyi ölçmesi ve bulması esasına dayanır. Öğrenci bu yöntem de matematik öğrenmekte değil matematik yapmaktadır. Bu yöntemde bir kavram kazandırılmaya çalışılırken tanıma uyan veya uymayan örnekler verilir. Hangilerinin o kavramın örneği olduğu, hangilerinin olmadığı belirtilir. Böylece yapılan inceleme de kavramın temel özellikleri ortaya çıkar. Elde edilen bilgilerle tanımı düzenleme öğretmen tarafından sınıfla birlikte gerçekleştirilir. Örnek olarak kümelerde eşitlikve denklik kavramı buluş yöntemi ile anlatılabilir. İncelediğim ve karşılaştırdığım kitapta “kümeler” konusunun girişinde iki denk ve eşit küme verilerek sorularla denklik ve eşitlik kavramları sezdirilmiş öğrencinin örnekler tanıma ulaşması sağlanmıştır. Keşfetme yöntemi sınıf içinde uygulanırken yapılan etkinliklerde somut materyallerin kullanılması sağlanmalıdır. Böylece öğrenci karşılaştırma imkanı bulur. Doğruları eleştirerek, araştırarak bulur. Öğrendikleri uzun süre zihinde kalır. Bilgi transferi kolaylaşır, merak uyandırır.

4. Problem çözme yöntemi:

Problem çözme “ Ne yapılacağının bilinmediği durumlarda yapılması gerekeni bulmaktır. Bir problemin anlaşılması çözüm yollarını düşünme de önemlidir. Bu yöntem öğrencinin aktif olduğu, deneme – yanılma yoluyla içeriğin sunulduğu ve kavratılmaya çalışıldığı bir yöntemdir. İncelediğim kitapta problem çözme yönteminin bu sayılan niteliklerini tam yansıtmıştır. Örneğin verilen çözümlü örneklerde çözüm kısmında verilenlerin ve istenenlerin ne olduğu belirtilmiş, çözüm işlemsel olarak yapılmıştır. Bu öğrencinin problemlerdeki bilgileri organize etmesi tahmin ve yorum yapmasını kolaylaştırır. Ayrıca problemin hazırlanma şeklide önemlidir. Sıkıcı, sıradan problemleri sadece bilgi düzeyine göre olmamalı. İncelediğim kitapların problemlerinde güncel hayattan alınmış örneklerde vardır. Örneğin, sokağımızdaki gazeteci de günde 50 gazete satmaktadır. Bir hafta da kaç gazete satmıştır? gibi bir problem öğrenciyi dört işlem kullanmaya yönelten ancak zevkli bir problemdir. Ayrıca Atatürk 1881 yılında doğmuştur. Cumhuriyet ilan edildiğinde 42 yaşında ise Cumhuriyet kaç yılında ilan edildi gibi bir soruyla da öğrencilerin matematikle diğer dersleri ilişkilendirmeleri, öğrendikleri bilgileri kullandıkları sağlanmıştır. Matematiği daha etkili ve verimli olarak öğretmede sayılabilecek daha başka yöntem ve teknikler de vardır. İncelediğim kitaplarda bu yöntemlerin nasıl uygulanacağına dair açık ve net bir şekilde yönergeler bulunmamaktadır.

Bunlardan bazıları öğrencilerin aktif olduğu, el becerilerini kullanabildiği DENEYSEL ETKİNLİKLER, öğrencilerin grupça katıldığı EĞLENCELİ OYUNLARLA ÖĞRETİM YÖNTEMİ, katılımı arttıran derse motive eden SENARYOYLA ÖĞRETİM YÖNTEMİ gibi yöntemler de kullanılabilir.

Özetlemek gerekirse kullanılan yöntemlerin konuya uyumlu olması, yaratıcılık yeteneklerini geliştirici yönde olmalıdır. Ayrıca kullanılan yöntemin çeşitli sınıf düzenlemelerinin kullanımını sağlaması ( Tüm sınıf, grupla veya bireysel öğretim ) dersi eğlenceli ve öğrenmeyi kolaylaştırıcı hale getirir. Çalışma kağıtlarının bulunması da öğrenmeyi pekiştirir.

Not:

TRWE_2012'den

Vakti zamanında "Matematik Bölümünü" yazmadığıma (tercih etmediğime) yanıyorum.Sonradan farkına vardım Matematiksel Yeteneğimin (özellikle SOYUT 4D MATEMATİK)

KAYNAKÇA
1. Koza Yayıncılık: Doç. Dr. KARACA Mehmet-GÜNDOĞDU Lokman İlköğretim Matematik Ders Kitabı 3, Ankara 2000
2. M.E.B Yayınları: TAŞ Mithat, Ejder Nadire İlköğretim Matematik Ders Kitabı 3, Anadolu Üniversitesi-ESKİŞEHİR 1996
3. Metin Mısırlı: Konu Alanı Ders Kitabı İncelemesi
4. Pegem Yayıncılık: Abdurrahman KILIÇ- Serdal SEVEN, Konu Alanı Ders Kitabı İncelemesi, Ankara 2004
5. T.C Milli Eğitim Bakanlığı: İlköğretim Okulu Matematik Dersi Öğretim Programı, MEB Basım Evi, Ankara 1998
6. TDK Türkçe Sözlük cilt: 1-2, Türk Tarih Kurumu Basım Evi, Ankara, 1998

TRWE_2012
www.sordum.net/forum
Düzce_Akçakoca_2017